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浅谈在《指南》背景下小班角色游戏的开展

来源:天河理工幼教网    浏览: 次    日期:2019-04-13

 摘要:《指南》指出:“创造条件和机会,让幼儿以积极的情绪状态,投入到角色游戏的过程中。”因此角色游戏成为幼儿一日生活的重要活动之一,而角色游戏又是最具有游戏的典型特征:主动性、趣味性、社会性、虚构性,结合陶行知教育思想特别是对于小班幼儿来说,角色游戏占着十分重要的地位。

关键词:生活及教育  角色游戏  小班幼儿

由于小班幼儿语言和动作的发展,与人交往的范围更加扩大,独立性增强。他们希望摆脱成人的帮助,凡事愿意自己去摸一摸,动一动,渴望参加或模仿成人的活动。角色游戏正好满足幼儿的这种需要。教师只有把握小班幼儿的身心特点,在陶行知思想下解读其角色游戏的行为特征,才能开展适合小班幼儿的角色游戏,施以积极有效的游戏支持,满足小班幼儿的游戏需要。

一 、小班角色游戏特征

1.游戏中反映出的内容比较简单,情节比较单一。

由于小班幼儿的年龄特点:随意性。生活经验少,且刚刚接触游戏,所以游戏中反映出来的内容简单,情节单一、零散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。游戏情节是零散的片段,相互间缺乏联系。

2.游戏中的动作交往多于语言交往,缺乏交往能力。

游戏中更多的依赖玩具进行游戏,满足于玩具的摆弄之中。例如:点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心,对来买点心的顾客置之不理。即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客,但过会儿就忘了,忙着做别的事了。又比如:冷饮店里顾客买冷饮,嘴里还没说要买什么,手已经去拿自己需要的冷饮了。

3.游戏时缺乏角色意识。

缺乏角色意识,游戏中的兴趣和注意力不稳定,极易受外界因素的影响。幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。如:爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。但幼儿经常满足于摆弄操作材料,未意识到扮演的角色。有时扮演的角色也会经常转移。这是因为幼儿的角色意缺乏。游戏中的兴趣和注意力不稳定,较易受外界因素的影响。例如:他当弟弟时,看到爸爸打电脑玩得特别高兴时,他就放下手中的扫把,也去打电脑。可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣,他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人。

二 、小班角色游戏有效指导策略

陶行知先生曾说过:游戏是幼儿认识世界的途径,是向幼儿进行教育的手段之一。幼儿是在不断的活动中学习的,他们在玩中学、动中学、动中求进步。小班时期,是生活上的一个转折期。幼儿才开始离开父母入幼儿园,过起集体生活。这个变化比较大,幼儿要有一个适应过程。而适应的关键,在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感性,角色游戏正式最好的手段。

1.丰富幼儿生活经验,是角色扮演、情节发展的前提条件。

引导小班幼儿进行角色游戏,陶行知提出:生活就是一个很好的教材。“生活即教育”“从生活中来,到生活中区”这也反映出幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的。幼儿生活经验的获取必定会提高他们的角色游戏水平,因此教师可以带领幼儿到社会中去实践、去发现、去归纳总结人们的生活活动,有效地帮助幼儿丰富社会生活经验。

角色游戏是幼儿对现实生活的反映。生活经验越丰富,孩子在游戏中就越积极,角色扮演越逼真,情节越丰富,孩子们自然玩得开心。反之,游戏就会变得枯燥无味,甚至不能持续。教师就应该根据孩子的实际情况强化、丰富孩子的生活和知识经验,从而激发幼儿扮演角色的愿望。丰富的渠道很多。

2.创设关爱温馨的环境,激发幼儿游戏的兴趣。

《指南》指出:“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿,不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出:要以幼儿为主体,将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中,幼儿玩什么,怎么玩,和谁一起玩,我都让幼儿自己选择,自己做主,让他们当主人。我采取民主的态度,提供充足的时间,和幼儿一起玩,一起笑,耐心地倾听他们的想法和感受,一起探索游戏中碰到的问题,共同交流和享受其中的乐趣,让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。

游戏是幼儿根据自己的兴趣,自愿地进行的活动,所以我经常问孩子们:“今天你们想玩什么游戏呀?”由幼儿自己选择,玩什么,怎样玩都由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制,尽情玩耍。只有通过他们自己选择后,他们才会玩得尽兴,学得开心。教师并非完全放任,要以饱满情绪感染影响幼儿,对幼儿的活动表示支持、赞许。还要对幼儿游戏应做到心中有数。依据平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。当孩子在活动中遇到困难时,我们都积极鼓励幼儿,自己动脑想办法,去克服困难。

3.有针对性的投入适宜小班幼儿操作的玩具材料。

鲁迅说:“玩具是儿童的天使”,可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。教育家陈鹤琴说:“我们要重视选择各种适宜的玩具,并把玩具作为教育孩子促进认识、发展想象、锻炼身体、培养高尚道德行为的一种手段。”小班幼儿喜欢角色游戏,虽然游戏情节简单,喜欢重复而简单的动作,但是逐渐从独自游戏发展到共同游戏,各主题之间也开始联系。所以,我供给小班孩子相同种类的玩具数量稍多,如娃娃家的玩具4套。玩具的体积较大、颜色鲜艳、形态迷你逼真。还有许多现成的玩具,如奶粉、奶罐、茶杯、茶几等,使孩子见了这些迷你逼真的玩具就产生对游戏的强烈愿望,同时也满足每个孩子扮演角色的需求。

三 、重视师幼互动,促进游戏开展。

在参与角色游戏的过程中,教师要克服“放羊式”和“导演式”两种极端倾向,坚持“以幼儿为主体”的原则,最大限度促进幼儿在活动中全员参与和全程参与,在游戏活动中真正体会到快乐。

1.尊重意愿,商讨角色。

游戏角色的分配关系到幼儿游戏的情绪,应充分让幼儿按意愿选择主题、担任角色。小班幼儿在游戏中常出现许多幼儿争当某一角色、某一主题人满为患的现象,教师不得不介入进行角色的再分配。我是这样做的:先让幼儿学会看入区卡,明确角色区的人数限制;再学习“锤子剪刀布”等协商方法,做到对角色分配欣然接受。如玩“公共汽车”游戏时大家都想当“司机”,我就引导幼儿:“一辆公共汽车上有几个司机?有没有更好的办法?”孩子们想出了可增加“公共汽车”的数量、“司机”可以轮流等等。在我的引导下,几个幼儿都高兴地轮流当上了“司机”,积极性、主动性得到了发挥。

2.仔细观察,适时介入引导。

小班幼儿的角色游戏还是比较弱的,游戏目的性较差,操作时有意注意的稳定性较低。他们虽然扮演了角色,但不明确应该如何去做,在游戏过程中还常常忘记自己是什么角色,经常满足于摆弄操作材料,未意识到扮演角色。教师应该围绕游戏目标,着重增强他们的角色意识。帮助孩子扮演好角色,并成为孩子游戏的支持者、参谋者。指导时应注意方式方法,适时适度介入,激发幼儿游戏兴趣,促进游戏的开展,让孩子在愉快的情绪中游戏。在角色游戏活动中,教师如果没有仔细观察幼儿的游戏情况,就谈不上发现更不能及时引导。教师要做到心中有目标,细心观察幼儿在游戏中发展了哪些情节,一方面用间接引导、侧面指导的方法参与幼儿的游戏,另一方面注意观察幼儿的兴趣点,使游戏处在动态的过程中。教师是幼儿的玩伴,要灵活运用平行介入、合作介入、指导介入等方式,以游戏者的身份参与游戏活动,不断拓展、深化游戏情节。

(1)当幼儿满足于随意摆弄操作材料时

小班孩子具有随意性的特点。孩子常常满足于随意摆弄材料,虽然充当了角色但并不明确应当如何进行游戏。这时他们是需要老师的帮助和启发。教师可采取直接指导的方法进行介入指导。如一个扮演妈妈的孩子拿着小铲在锅里反复做炒菜动作。我便问她:“你是孩子的妈妈吗?你这妈妈今天要为孩子做什么事情呢?”孩子马上醒悟过来,知道要做什么。教师这样的介入指导,帮助小班孩子从模仿动作兴趣转移到对扮演角色的兴趣。

(2)当幼儿频繁更换游戏材料或转移角色时

小班孩子兴趣和注意力持久性差,容易受外界因素影响,在游戏中经常忘记自己所扮演角色的身份,通常发生角色转移或频繁更换游戏材料。这时,教师应采取间接指导方式,以角色身份参加到游戏中,通过语言或动作示范促进游戏的开展。如:一个当幼儿园保安的孩子,不坚守岗位跑到菜市场买菜,我就以园长的身份来幼儿园检查工作,并提醒他保安不能离开幼儿园的门岗,不然谁来保护幼儿园小朋友的完全呢?

(3)当幼儿喜欢游戏又不会游戏时

小班孩子生活经验少且刚刚接触游戏,他们对老师创设的游戏环境非常着迷,可是又不会游戏,在游戏中反映出简单的内容。这时,他们需要老师具体的指导和帮助。老师以角色身份介入指导,幼儿更容易接受。在小班上学期,我通常会担任游戏的主要角色或一般角色,也可以不固定角色,仅用游戏的口吻提醒,要根据需要灵活处理。如:发现幼儿在玩娃娃家游戏中,反映情节很简单,我便会去扮演重要的角色妈妈,做炒菜、泡奶喂娃娃、为娃娃洗澡、穿衣,还叫爸爸去上班,爷爷去买菜、姐妹洗衣服、弟弟扫地。由于教师重要担任了重要的角色,使孩子们明确了自己所担任的角色职责,是游戏内容不断地丰富起来。

(4)当幼儿不参与游戏时

小班幼儿与中大班的孩子有很大的不同,由于环境的改变,而且不同的个性特点,无论在体力,知识,能力,行为表现,性格等方面都有差异。教师要善于观察,从中了解每个幼儿,如一名小班幼儿胆小、孤僻,很少参加游戏,只是呆呆的坐在座位上,看着别人玩。教师观察这些表现后,便带领他去参加其他幼儿的游戏活动,和他一起当顾客到“商店”买东西,当客人到“娃娃家”里去作客,渐渐地他和其他幼儿接近了。教师鼓励他,并提醒他说话声音再大一些,以后又建议他到娃娃家当爸爸、当爷爷、做服务员等。通过参加集体游戏,充当角色,这个孩子的胆子变大了,情绪积极了,也能主动参与游戏了。我们教师应根据幼儿个性特点适宜运用不同类型的激励性语言评价,让每个孩子都能感受到教师的关爱,体验成功的乐趣,从而富有个性的发展。

四、鼓励幼儿交流玩游戏心得,提高游戏水平

小班的小朋友,语言能力发展还比较有限,要求他们在集体面前交流自己的游戏体会是需要一定时间来培养的。教师首先应提供最宽松的环境让幼儿喜欢来讲讲游戏中的事。比如讲讲游戏的角色身份,应当注意小班的幼儿对社会、家庭的许多成员是不了解的,小班小朋友对自己的性别还不是很清晰的,有些男孩子做“娃娃的妈妈”,女孩子做“娃娃的爸爸”。出现这种情况后,我们老师也不必给予纠正,随着年龄的增长,会逐渐改善的。

总之,角色游戏的分享交流是孩子们一种相互交流、相互讨论、相互启发的过程。在这个过程中,我们把孩子推在前面,把游戏还给孩子。通过交流分享使孩子们的游戏越玩越丰富,越玩越有创造。我相信只有通过孩子们自己商量、自己讨论出来的游戏他们才会玩得更加开心、情节更加丰富,这样才能不断地提升孩子的游戏经验和游戏的水平。

参考文献:

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